在我國面臨高碳的能源結構和產(chǎn)業(yè)結構、工業(yè)化、城鎮(zhèn)化仍在進程中,以及實現(xiàn)“雙碳”目標時間緊迫、碳中和技術總體成熟度不高等諸多挑戰(zhàn)的背景下,教育部在5月提出高等教育人才培養(yǎng)方案后,于11月再次提出國民教育綠色低碳發(fā)展理念,為我國“雙碳”人才培養(yǎng)指明方向,為低碳教育在中國的發(fā)展注入活力。

　　對比這兩個政策,筆者發(fā)現(xiàn),《工作方案》聚焦在高等教育領域進行探討,重點討論“雙碳”背景下行業(yè)企業(yè)對人才的需求,高校應如何開展人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新。《實施方案》則強調(diào)國民教育體系建設,不局限于單純的經(jīng)濟屬性,而是培養(yǎng)有能力、有意愿、有使命感、面向未來、可擔得起碳中和大任的人才。

　　兩項政策均提倡將綠色低碳融入教學,加強儲能和氫能、CCUS(碳捕集、利用與封存)、碳金融和碳交易三個領域緊缺人才培養(yǎng),做好碳達峰碳中和科技攻關,增設碳相關專業(yè),保障專業(yè)的師資隊伍,希望通過多方聯(lián)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、復合能力和國際視野的“雙碳”人才。《實施方案》相比《工作方案》,有以下兩個側(cè)重點：

　　精細低碳教育教學目標。對學前教育、基礎教育、高等教育和職業(yè)教育四個階段提出了因材施教的教材編寫要求;設立低碳相關學科同時,也注重將理工科的“硬”課程、經(jīng)濟管理類的“軟”課程進行交叉融合,使得碳中和學科與其他學科融通發(fā)展,以培養(yǎng)學生的跨界能力和復合能力;學科建立目標更加具體,提出到2025年全國綠色低碳領域相關專業(yè)布點數(shù)不少于600個,規(guī)劃建設100種左右有關課程教材,到2030年實現(xiàn)建設“雙碳”一流學科目標;建議將綠色低碳發(fā)展內(nèi)容納入高等學校思政工作、加強思政平臺的宣傳作用等,以提升學生對低碳的認識。

　　創(chuàng)新綠色低碳學習理念。在國民教育體系中建立綠色校園,是一種基于地方的教育-從本地到全球的同心圓模型,即認知從“地方”開始,地方的定義像同心圓一樣擴展：教室-學校-社區(qū)-國家-世界。通過這種同心圓模型,學生在理解碳中和的內(nèi)涵時,會不斷擴大個人與周圍世界的聯(lián)結體驗,從而更容易獲得人類命運共同體的視角。綠色校園的構建產(chǎn)生一種潛移默化的力量,使得學生在沉浸式學習環(huán)境中深入思考,并且這種學習是觸及內(nèi)心的。基于地方教育的潛力,學生擁有更大自主權和能動性,幫助他們識別社區(qū)甚至是國家層面的復雜挑戰(zhàn),以培養(yǎng)面對全球性挑戰(zhàn)的能力。